2017-ben szereztem meg alapdiplomámat az ELTE BGGY Karán autizmus spektrum pedagógiája és szomatopedagógia szakirányokon. Ezután rögtön mesterképzésre jelentkeztem az ELTE PPK-ra, mely tanulmányaimmal párhuzamosan elkezdtem egy fővárosi EGYMI-ben dolgozni.

Ezen a munkahelyemen az autizmus teljes spektrumával találkozhattam: az intellektuálisan és autizmusban is markánsan érintett gyerekektől kezdve a kevésbé súlyos, pl. figyelemzavar-és hiperaktivitással társult autista gyerekeken át egészen az olyan tanulókig, akiknek tüneteit a kollégáim észlelték, ám diagnózisuk nem volt. Dolgoztam osztályban tanítóként, egyéni / páros / kiscsoportos fejlesztőként és osztályfőnökként is.

Munkám során olyan területeken volt alkalmam tapasztalatokat szerezni, mint mozgás alapú, epochális szemléletű órák, kifejezetten autizmus-specifikus társas-kommunikációs és önállósági területek, vagy osztálydinamikát- és közösségépítést segítő inkluzív csoportos foglalkozások.

Kiemelendőnek tartom a team-munkát, melynek keretében nem csak a szűkebb-és tágabb kollegiális kapcsolatokon keresztül igyekeztünk segíteni a hozzánk járó diákokon, hanem a családi- és egyéb ellátásban résztvevőkkel is intenzíven tartottuk a kapcsolatot. Törekedtünk a minél tágabb autizmus-specifikus, személyre szabott és vizuális eszközökkel megtámogatott környezet kialakítására illetve az arra rászoruló családok esetében ráerősíteni a minél erősebb érdekérvényesítő képességre.

A neurodiverz emberek ellátásában a legfontosabb pontok közül a megfelelő felmérésen alapuló, célorientált kivitelezést; az alapos tervezést; a személyreszabott, kognitív viselkedésterápiás technikák és vizuális támogatások alkalmazását; a személy életében résztvevőkkel történő, minél teljesebb körű együttműködést és a társas-kommunikációs-mentalizációs-érzelmi, valamint önállósági területekre való fókuszálást emelném ki.

2017-ben szereztem meg alapdiplomámat az ELTE BGGY Karán autizmus spektrum pedagógiája és szomatopedagógia szakirányokon. Ezután rögtön mesterképzésre jelentkeztem az ELTE PPK-ra, mely tanulmányaimmal párhuzamosan elkezdtem egy fővárosi EGYMI-ben dolgozni.

Ezen a munkahelyemen az autizmus teljes spektrumával találkozhattam: az intellektuálisan és autizmusban is markánsan érintett gyerekektől kezdve a kevésbé súlyos, pl. figyelemzavar-és hiperaktivitással társult autista gyerekeken át egészen az olyan tanulókig, akiknek tüneteit a kollégáim észlelték, ám diagnózisuk nem volt. Dolgoztam osztályban tanítóként, egyéni / páros / kiscsoportos fejlesztőként és osztályfőnökként is.

Munkám során olyan területeken volt alkalmam tapasztalatokat szerezni, mint mozgás alapú, epochális szemléletű órák, kifejezetten autizmus-specifikus társas-kommunikációs és önállósági területek, vagy osztálydinamikát- és közösségépítést segítő inkluzív csoportos foglalkozások.

Kiemelendőnek tartom a team-munkát, melynek keretében nem csak a szűkebb-és tágabb kollegiális kapcsolatokon keresztül igyekeztünk segíteni a hozzánk járó diákokon, hanem a családi- és egyéb ellátásban résztvevőkkel is intenzíven tartottuk a kapcsolatot. Törekedtünk a minél tágabb autizmus-specifikus, személyre szabott és vizuális eszközökkel megtámogatott környezet kialakítására illetve az arra rászoruló családok esetében ráerősíteni a minél erősebb érdekérvényesítő képességre.

A neurodiverz emberek ellátásában a legfontosabb pontok közül a megfelelő felmérésen alapuló, célorientált kivitelezést; az alapos tervezést; a személyreszabott, kognitív viselkedésterápiás technikák és vizuális támogatások alkalmazását; a személy életében résztvevőkkel történő, minél teljesebb körű együttműködést és a társas-kommunikációs-mentalizációs-érzelmi, valamint önállósági területekre való fókuszálást emelném ki.